一、材 《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单位的一篇说。同《埃及的》《音乐之都维也纳》同属第四单位。课文生动地刻画了秦戎马俑的范围弘大、范例浩繁、本性 《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单位的一篇说。同《埃及的》《音乐之都维也纳》同属第四单位。课文生动地刻画了秦戎马俑的范围魏优旃弘大、范例浩繁、本性光显的特点。基于课文的特点，凭据《语文课程尺度》的要求，联合课本的编满意图及本班学生学情，我订定了以下三维教学目的： 新课程标准指出：阅读教学应发展学生的个性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益激烈的社会中，培养学生“敢为天下先”的品质尤为重要，借鉴窦桂梅老师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。 1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、教师对线、式教：新课标指出，教师应是学生学习的者、引导者，因此我在教学中采用与指导学生感情朗读的方法让学生课文内容。 1、读中法。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主。 2、合作探究法：新课程自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有创造性地理解与体会兵马俑个性鲜明的特点，我让学生在合作探究中去体验。 课始，我以旅游作为话题，由学生熟悉的话题过渡到兵马俑，（教师板书课题），通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。 学生用自己喜欢的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师根据学生的回答完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的。 在感受兵马俑规模宏大时，我抓住具体的词句进行指导朗读，并在指导朗读的过程中让学生认识说的说明方法：列数字、作比较、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。 我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来，并出示具体的兵马俑图片进行指导朗读。这样尊重了学生个性化阅读的地位。 在感受兵马俑“个性鲜明”特点时，我利用省略号巧妙地激发了学生的写作的愿望，体现了课程标准“语文知识的综合运用，读写能力的整体发展”的。 课程标准要求，语文教学应培养学生的民族自豪感，注重工具性和人文性的统一，我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料，让学生感受了我国古代劳动人民的聪明与智慧，领略了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成了敢于张扬个性的人生观。这样不仅突破了教学难点，也体现了窦桂梅老师“主题教学”的。 语文教学应注意讲堂的延伸与拓展，表现到处有语文，造就学生终身学习语文的愿望和风俗。为此，我计划了两个有选择性的拓展训练。 总之，在这节课的教学中，我注意了语言笔墨的根本训练和学生的阅读相联合，注意了学生读写根本技能与语文实践本领相融合，注意了语文学科的东西性与人文性雷同一。接纳主题教学的模式，造就了学生“敢为天下先”的本性品格。
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